{"id":768,"date":"2025-01-09T09:34:07","date_gmt":"2025-01-09T08:34:07","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/carrefourlangues\/?p=768"},"modified":"2025-01-09T09:38:57","modified_gmt":"2025-01-09T08:38:57","slug":"guide-pour-lenseignement-en-langue-vivante-etrangere-de-lecole-au-lycee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/carrefourlangues\/2025\/01\/09\/guide-pour-lenseignement-en-langue-vivante-etrangere-de-lecole-au-lycee\/","title":{"rendered":"Guide pour l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re de l’\u00e9cole au lyc\u00e9e"},"content":{"rendered":"\n
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Le guide a pour ambition d’accompagner le d\u00e9veloppement de l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es, en France et dans le r\u00e9seau de l’enseignement fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger.<\/p>\n\n\n\n

Le rapport Pour une meilleure ma\u00eetrise des langues \u00e9trang\u00e8res, oser dire le nouveau monde<\/em>, rendu public en septembre 2018, pr\u00e9conise de d\u00e9velopper des modes d’organisation qui ajoutent aux heures de cours de langues vivantes<\/strong> stricto sensu des activit\u00e9s culturelles, physiques et sportives<\/strong> ainsi que des enseignements d’autres disciplines dispens\u00e9es en langue \u00e9trang\u00e8re.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ce guide a pour ambition d’accompagner tr\u00e8s concr\u00e8tement le d\u00e9veloppement de l’enseignement en langue<\/strong>, dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es,<\/strong> en France et dans le r\u00e9seau de l’enseignement fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger, pour constituer des parcours renforc\u00e9s au b\u00e9n\u00e9fice du plus grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

Il sera essentiellement question, dans la premi\u00e8re partie<\/strong>, des modalit\u00e9s de pilotage \u00e0 mettre en place<\/strong> pour traiter des questions humaines, r\u00e9glementaires, administratives et techniques pos\u00e9es par la cr\u00e9ation et la gestion de ces parcours, en identifiant les enjeux sp\u00e9cifiques au premier et au second degr\u00e9. Le guide s’appuie sur l’exp\u00e9rience acquise par certaines acad\u00e9mies pour en tirer des \u00e9l\u00e9ments d’une m\u00e9thode de conduite de projets, anticiper les difficult\u00e9s et signaler les \u00e9tapes oblig\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

La deuxi\u00e8me partie<\/strong> concerne la mise en \u0153uvre dans les classes du premier et du second degr\u00e9<\/strong>; de nombreux exemples montrent qu’une approche progressive est possible, qui va de la simple utilisation de consignes en langue dans la classe \u00e0 l’enseignement \u00e0 parit\u00e9 horaire en passant par l’enseignement d’une discipline ou d’un domaine disciplinaire en langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

La question de l’\u00e9valuation et <\/strong>de la valorisation de ces dispositifs<\/strong>, pour les \u00e9l\u00e8ves, les professeurs et les \u00e9tablissements porteurs, est abord\u00e9e dans une troisi\u00e8me partie<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

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Annexes du guide :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Exemples de formulations et de consignes en 4 langues (page 34) :<\/p>\n\n\n\n