{"id":925,"date":"2026-06-30T04:02:38","date_gmt":"2026-06-30T02:02:38","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/carrefourlangues\/?p=925"},"modified":"2026-06-30T04:02:38","modified_gmt":"2026-06-30T02:02:38","slug":"les-ressources-pour-lenseignement-des-nouveaux-programmes-de-langues-vivantes-au-college","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/carrefourlangues\/2026\/06\/30\/les-ressources-pour-lenseignement-des-nouveaux-programmes-de-langues-vivantes-au-college\/","title":{"rendered":"Les ressources pour l’enseignement des nouveaux programmes de langues vivantes au coll\u00e8ge"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Les exemples pour la mise en \u0153uvre des programmes<\/strong> pour les classes de sixi\u00e8me, cinqui\u00e8me, quatri\u00e8me et troisi\u00e8me compl\u00e8tent les programmes de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res parus en 2025 et ceux de langues vivantes r\u00e9gionales parus en 2026. Ils proposent des rep\u00e8res culturels sous forme d’objets d’\u00e9tudes possibles<\/strong>. Vous pouvez t\u00e9l\u00e9charger les exemples par langue.<\/p>\n\n\n\n

Les livrets d\u2019accompagnement<\/strong> proposent quelques exemples de mise en \u0153uvre du programme (s\u00e9quences, activit\u00e9s, projets, etc.). Des livrets sont en cours de production pour d’autres langues.<\/p>\n\n\n\n

Langues<\/th>Programmes<\/th>Exemples<\/th>Livrets d’accompagnement<\/th><\/tr><\/thead>
Allemand<\/th>Programme d\u2019allemand<\/a><\/td>Exemples pour l’allemand<\/a><\/td>Livret allemand<\/a><\/td><\/tr>
Anglais<\/th>Programme d\u2019anglais<\/a><\/td>Exemples pour l’anglais<\/a><\/td>Livret anglais<\/a><\/td><\/tr>
Arabe<\/th>Programme d\u2019arabe<\/a><\/td>Exemples pour l’arabe<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Chinois<\/th>Programme de chinois<\/a><\/td>Exemples pour le chinois<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Espagnol<\/th>Programme d\u2019espagnol<\/a><\/td>Exemples pour l’espagnol<\/a><\/td>Livret espagnol<\/a><\/td><\/tr>
H\u00e9breu<\/th>Programme d\u2019h\u00e9breu<\/a><\/td>Exemples pour l’h\u00e9breu<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Italien<\/th>Programme d\u2019italien<\/a><\/td>Exemples pour l’italien<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Japonais<\/th>Programme de japonais<\/a><\/td>Exemples pour le japonais<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
N\u00e9erlandais<\/th>Programme de n\u00e9erlandais<\/a><\/td>Exemples pour le n\u00e9erlandais<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Portugais<\/th>Programme de portugais<\/a><\/td>Exemples pour le portugais<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Russe<\/th>Programme de russe<\/a><\/td>Exemples pour russe<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Langues \u00e0 
faible diffusion<\/th>		Programme de langues vivantes \u00e9trang\u00e8res<\/a>
cadre commun pour les langues \u00e0 faible diffusion<\/td>		 <\/td> <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Langues<\/th>Programmes<\/th>Exemples<\/th><\/tr><\/thead>
A\u2019ji\u00eb<\/th>Programme d\u2019a\u2019ji\u00eb<\/a><\/td>Exemples pour l’a\u2019ji\u00eb<\/a><\/td><\/tr>
Basque<\/th>Programme de basque<\/a><\/td>Exemples pour le basque<\/a><\/td><\/tr>
Breton<\/th>Programme de breton<\/a><\/td>Exemples pour le breton<\/a><\/td><\/tr>
Catalan<\/th>Programme de catalan<\/a><\/td>Exemples pour le catalan<\/a><\/td><\/tr>
Corse<\/th>Programme de corse<\/a><\/td>Exemples pour le corse<\/a><\/td><\/tr>
Cr\u00e9ole guadeloup\u00e9en<\/th>Programme de cr\u00e9ole guadeloup\u00e9en<\/a><\/td>Exemples pour le cr\u00e9ole guadeloup\u00e9en<\/a><\/td><\/tr>
Cr\u00e9ole guyanais<\/th>Programme de cr\u00e9ole guyanais<\/a><\/td>Exemples pour le cr\u00e9ole guyanais<\/a><\/td><\/tr>
Cr\u00e9ole martiniquais<\/th>Programme de cr\u00e9ole martiniquais<\/a><\/td>Exemples pour le cr\u00e9ole martiniquais<\/a><\/td><\/tr>
Cr\u00e9ole r\u00e9unionnais<\/th>Programme de cr\u00e9ole r\u00e9unionnais<\/a><\/td>Exemples pour le cr\u00e9ole r\u00e9unionnais<\/a><\/td><\/tr>
Drehu<\/th>Programme de drehu<\/a><\/td>Exemples pour le drehu<\/a><\/td><\/tr>
Nengone<\/th>Programme de nengone<\/a><\/td>Exemples pour le nengone<\/a><\/td><\/tr>
Occitan-langue d’oc<\/th>Programme d\u2019occitan-langue d\u2019oc<\/a><\/td>Exemples pour l’occitan-langue d’oc<\/a><\/td><\/tr>
Paic\u00ee<\/th>Programme de paic\u00ee<\/a><\/td>Exemples pour le paic\u00ee<\/a><\/td><\/tr>
Tahitien<\/th>Programme de tahitien<\/a><\/td>Exemples pour le tahitien<\/a><\/td><\/tr>
Langues \u00e0 faible diffusion<\/th>Programme de langues vivantes r\u00e9gionales<\/a>
cadre commun pour les langues \u00e0 faible diffusion<\/td>		 <\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Les ressources d\u2019accompagnement des anciens programmes<\/h2>\n\n\n\n

Ces ressources restent en vigueur \u00e0 la rentr\u00e9e de l’ann\u00e9e scolaire 2026-2027 pour les classes de 4e<\/sup> et 3e<\/sup><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Langue<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/th>D\u00e9clinaisons culturelles<\/th><\/tr><\/thead>
Allemand<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Anglais<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Arabe<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Chinois<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Espagnol<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
H\u00e9breu<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Italien<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Japonais<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
N\u00e9erlandais<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td> <\/td><\/tr>
Polonais<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Portugais<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td>D\u00e9clinaisons culturelles<\/a><\/td><\/tr>
Russe<\/th>Rep\u00e8res de progressivit\u00e9 linguistique<\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
Langue<\/th>Documents<\/th><\/tr><\/thead>
Toutes langues vivantes<\/th>Rep\u00e8res annuels de progression en langues vivantes au cycle 4<\/a><\/td><\/tr>
Allemand<\/th>Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en allemand en 4e<\/sup><\/a>
Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en allemand en 3e<\/sup><\/a><\/td><\/tr>
Anglais<\/th>Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en anglais en 4e<\/sup><\/a>
Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en anglais en 3e<\/sup><\/a><\/td><\/tr>
Espagnol<\/th>Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en espagnol en 4e<\/sup><\/a>
Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en espagnol en 3e<\/sup><\/a><\/td><\/tr>
Italien<\/th>Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en italien en 4e<\/sup><\/a>
Attendus de fin d\u2019ann\u00e9e en italien en 3e<\/sup><\/a><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Les rep\u00e8res annuels de progression offrent une r\u00e9f\u00e9rence commune et doivent permettre d’aborder de fa\u00e7on \u00e9quilibr\u00e9e les connaissances et comp\u00e9tences vis\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves tout au long du coll\u00e8ge. Ils sont adoss\u00e9s au cadre europ\u00e9en de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues (CECRL)<\/a>. Les attendus de fin d\u2019ann\u00e9e sont d\u00e9clin\u00e9s dans quatre langues pour le cycle 4 : en anglais<\/strong>, en allemand<\/strong>, en espagnol <\/strong>et en italien<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Renforcer la continuit\u00e9 du parcours linguistique des \u00e9l\u00e8ves<\/h2>\n\n\n\n

Oser les langues vivantes \u00e9trang\u00e8res – Guide pour l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re de l’\u00e9cole au lyc\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

Le Guide pour l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re de l’\u00e9cole au lyc\u00e9e<\/em> a pour ambition d’accompagner le d\u00e9veloppement de l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es, en France et dans le r\u00e9seau de l’enseignement fran\u00e7ais \u00e0 l’\u00e9tranger.<\/p>\n\n\n\n

Guide pour l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re de l’\u00e9cole au lyc\u00e9e<\/a><\/h3>\n\n\n\n

Le guide a pour ambition d’accompagner le d\u00e9veloppement de l’enseignement en langue vivante \u00e9trang\u00e8re dans les \u00e9coles, les coll\u00e8ges et les lyc\u00e9es, en\u2026<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/<\/figure>\n\n\n\n

Continuit\u00e9 au cycle 3 et avec l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/h3>\n\n\n\n

La continuit\u00e9 du parcours linguistique de l\u2019\u00e9l\u00e8ve constitue un \u00e9l\u00e9ment fondamental pour l\u2019apprentissage d\u2019une langue vivante \u00e9trang\u00e8re ou r\u00e9gionale. Ce parcours se construit sur la base d\u2019acquis consolid\u00e9s tout au long du cycle 3, dans la perspective des attendus de ma\u00eetrise linguistique de fin de cycle 3, et de fin de coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

La page Ressources d’accompagnement pour les langues vivantes \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire<\/a> pr\u00e9sente les \u00e9l\u00e9ments de construction de cette continuit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Continuit\u00e9 au cycle 4 et avec le lyc\u00e9e<\/h3>\n\n\n\n

La continuit\u00e9 du parcours linguistique de l\u2019\u00e9l\u00e8ve constitue un \u00e9l\u00e9ment fondamental pour l\u2019apprentissage d\u2019une langue vivante \u00e9trang\u00e8re ou r\u00e9gionale. Ce parcours se construit sur la base d\u2019acquis consolid\u00e9s tout au long du cycle 4, dans la perspective des attendus de ma\u00eetrise linguistique de fin de coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

Les pages Programmes et ressources en langues vivantes – voie GT<\/a> et Programmes et ressources en langues vivantes – voie professionnelle<\/a> pr\u00e9sentent les \u00e9l\u00e9ments de construction de cette continuit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Des pistes pour pr\u00e9parer et mettre en \u0153uvre un cours de langues vivantes de l\u2019\u00e9cole au coll\u00e8ge<\/h3>\n\n\n\n

Les ressources propos\u00e9es ici entendent accompagner les \u00e9quipes dans leur r\u00e9flexion sur la pr\u00e9paration et la mise en \u0153uvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes \u00e0 adapter, \u00e0 faire \u00e9voluer en fonction des profils d’\u00e9l\u00e8ves et des donn\u00e9es propres \u00e0 chaque classe et \u00e0 chaque \u00e9tablissement, de nourrir l’initiative p\u00e9dagogique des enseignants et des \u00e9quipes, et non de figer ou d’imposer un mod\u00e8le.<\/p>\n\n\n\n

Les quatre grands th\u00e8mes qui constituent l\u2019architecture de cet ensemble de ressources mettent en \u00e9vidence les pr\u00e9occupations constantes du cours de langue : donner l’envie d’apprendre les langues, s’ouvrir \u00e0 d’autres cultures, toujours viser un enrichissement progressif des connaissances et comp\u00e9tences, et conjuguer travail linguistique et apport culturel<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n