Modalit\u00e9s
\n– Lieu : C.D.I.
\n– Dur\u00e9e de la s\u00e9ance : 1 heure 30
\n– Classe concern\u00e9e : classe d\u2019accueil (Clac)
\n– Nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves : 10
\n– Intervenants : le professeur documentaliste et le professeur de F.L.E.
\n– Concertation : environ 2 heures.
\n– Pr\u00e9paration : choix de 6 articles , scann\u00e9risation des images, montage des articles sur feuilles format A3 et r\u00e9alisation de la fiche de travail num\u00e9ro 5 : 3 heures.<\/p>\n
Objectifs
\n– Objectifs documentaires<\/b> :
\n– mettre en \u00e9vidence la diversit\u00e9 d\u2019interpr\u00e9tation que peut sugg\u00e9rer la photographie de presse.
\n– Analyser le rapport entre le texte et la photographie.
\n– questionner et formuler des hypoth\u00e8ses \u00e0 partir de documents.
\n– s\u00e9lectionner des informations.
\n– \u00e9changer, travailler en groupe.
\n– Objectifs linguistiques<\/b> :
\n– r\u00e9activer les fonctions de description, modaliser son discours
\n– s\u2019entra\u00eener \u00e0 la lecture.<\/p>\n
Pr\u00e9-requis
\n– d\u00e9crire une photo : localiser les \u00e9l\u00e9ments qui la composent.
\n– ma\u00eetriser le vocabulaire de base du contexte de l\u2019image de presse : Titre, article, chapeau, l\u00e9gende.<\/p>\n
D\u00e9roulement de l\u2019activit\u00e9 : \u00ab entr\u00e9e en mati\u00e8re \u00bb, travail de groupe, mise en commun. Heure de concertation et partage des r\u00f4les Bilan de l\u2019activit\u00e9
\n1\u00e8re \u00e9tape<\/span> :
\n6 photographies de presse scann\u00e9es et num\u00e9rot\u00e9es sont pr\u00e9sent\u00e9es hors de leur contexte de publication sur une table. Les \u00e9l\u00e8ves choisissent mentalement une photo et inventent une l\u00e9gende pour l\u2019illustrer. Chacun, \u00e0 tour de r\u00f4le, \u00e9nonce sa l\u00e9gende. Le groupe doit retrouver la photo \u00e9voqu\u00e9e.
\n2\u00e8me \u00e9tape<\/span> : formation de trois groupes : chaque groupe choisit la photo qu\u2019il pr\u00e9f\u00e8re. Pr\u00e9sentation des consignes de la fiche de travail et des deux temps de l\u2019activit\u00e9 (cf. : annexe 5 ).
\n3\u00e8me \u00e9tape<\/span> : observation, description et formulation d\u2019hypoth\u00e8ses ( titre, l\u00e9gende, chapeau ).
\n4\u00e8me \u00e9tape<\/span> : les \u00e9l\u00e8ves retrouvent parmi 6 articles reproduits celui de \u00ab leur photo \u00bb. Ils confrontent leurs hypoth\u00e8ses et la r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 l\u2019aide d\u2019un tableau. Ils analysent le r\u00f4le de l\u2019image et critiquent, si possible, son choix.
\n5\u00e8me \u00e9tape<\/span> : durant la derni\u00e8re demie-heure en classe, le travail de chaque groupe est \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l\u2019oral.<\/p>\n
\nDurant cette heure ont \u00e9t\u00e9 fix\u00e9s et pr\u00e9cis\u00e9s les objectifs de la s\u00e9ance, forme, d\u00e9roulement et dur\u00e9e de l\u2019activit\u00e9. Si les objectifs documentaires et linguistiques sont pr\u00e9sent\u00e9s s\u00e9par\u00e9ment, les terrains d\u2019action p\u00e9dagogique des professeurs se chevauchent souvent lors de cette s\u00e9ance.<\/p>\n
\nLa premi\u00e8re \u00e9tape a pu faire appara\u00eetre des divergences dans la lecture des images, les \u00e9l\u00e8ves produisant des l\u00e9gendes vari\u00e9es : descriptives, interpr\u00e9tatives, voire en forme de jugement de valeur. Ainsi peut on montrer leur caract\u00e8re polys\u00e9mique. L\u2019observation et les hypoth\u00e8ses formul\u00e9es dans le premier tableau sont rest\u00e9es, quant \u00e0 elles, assez limit\u00e9es \u00e0 la description, surtout pour un groupe dont le passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit a \u00ab paralys\u00e9 \u00bb l\u2019imagination. L\u2019appr\u00e9hension de la fonction de l\u2019image et l\u2019exercice d\u2019un regard critique exigent, pour \u00eatre approfondis, que ce type d\u2019activit\u00e9 soit renouvel\u00e9.<\/p>\n