{"id":1607,"date":"2023-06-26T11:36:21","date_gmt":"2023-06-26T09:36:21","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/histgeo\/?p=1607"},"modified":"2023-09-07T23:38:52","modified_gmt":"2023-09-07T21:38:52","slug":"heritages-antiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/histgeo\/2023\/06\/26\/heritages-antiques\/","title":{"rendered":"H\u00c9RITAGES ANTIQUES"},"content":{"rendered":"\n
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Consulter la pr\u00e9sentation du TraAm Histoire des Arts r\u00e9alis\u00e9
en collaboration <\/em>avec l\u2019Histoire-G\u00e9ographie  <\/strong><\/a><\/h2>\n\n\n\n

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Les projets entrepris dans le cadre du TRAam HDA sont articul\u00e9s autour d\u2019une analyse sensible de l\u2019h\u00e9ritage antique<\/strong> concernant<\/strong>, d\u2019une part des \u0153uvres d\u2019un collectionneur, le Cardinal Fesch <\/strong>(2022), et d\u2019autre part des d\u00e9couvertes arch\u00e9ologiques du site de Mariana<\/strong> (2023).<\/p>\n\n\n\n

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Laura Biancamaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Professeure de Lettres Classiques, Coll\u00e8ge Montesoro, IAN d\u2019Histoire des Arts)<\/p>\n\n\n\n

Isabelle Marcangeli<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Professeure d\u2019Histoire-G\u00e9ographie, Lyc\u00e9e Fesch, IAN d\u2019Histoire-g\u00e9ographie)<\/p>\n\n\n\n

Avec la participation de Laure Castellani<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(Professeure d\u2019Histoire-g\u00e9ographie, Coll\u00e8ge Montesoro)<\/p>\n\n\n\n

Niveaux <\/strong>: Cycle 3 et 4 (6\u00e8me, 5\u00e8me), et lyc\u00e9e (Seconde, 1\u00e8re)<\/p>\n\n\n\n

Objectifs<\/strong> : D\u00e9velopper les pratiques orales<\/strong> en Histoire des Arts<\/strong> et en Histoire-g\u00e9ographie<\/strong> par des situations d’apprentissages vari\u00e9es du coll\u00e8ge au lyc\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

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Projet 2023 Mariana, cit\u00e9 antique et m\u00e9di\u00e9vale : cartographie narrative<\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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R\u00e9alisation d’une carte collaborative avec EDUGEO <\/p>\n\n\n\n

(carte enrichie de podcasts r\u00e9alis\u00e9s apr\u00e8s une carto-partie)<\/p>\n\n\n\n

Les activit\u00e9s propos\u00e9es s’inscrivent dans l’objectif \u00ab Pratiquer diff\u00e9rents langages \u00bb des programmes d\u2019histoire et de g\u00e9ographie, que l’on retrouve du cycle 3 au lyc\u00e9e, et qui renvoient au domaine 1 <\/strong><\/strong> du texte du socle<\/strong> : \u00ab Les langages pour penser et communiquer <\/strong>\u00bb. Le travail entrepris permet d’approfondir cette comp\u00e9tence du socle commun, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019\u00e9crire ou de s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019oral pour raconter, d\u00e9crire, expliquer ou argumenter, ou de mobiliser, \u00e0 l\u2019oral ou \u00e0 l\u2019\u00e9crit, un vocabulaire juste et pr\u00e9cis. <\/p>\n\n\n\n

L’association entre histoire, histoire des arts et g\u00e9ographie s’ins\u00e8re parfaitement dans cet objectif.<\/p>\n\n\n\n

Edug\u00e9o<\/strong> avec la r\u00e9alisation de la carte narrative<\/strong> a permis la mobilisation d’autres comp\u00e9tences, visant \u00e0 atteindre les objectifs du socle commun<\/strong> dans les domaines <\/p>\n\n\n\n

1 : Les langages pour penser et communiquer<\/strong>, <\/p>\n\n\n\n

2 : Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre, <\/p>\n\n\n\n

et enfin dans le domaine 5 : Les repr\u00e9sentations du monde et l\u2019activit\u00e9 humaine, tout en travaillant les rep\u00e8res historiques et g\u00e9ographiques .<\/p>\n\n\n\n

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La ma\u00eetrise du langage graphique et cartographique<\/strong> appara\u00eet aujourd’hui indispensable \u00e0 la formation intellectuelle et \u00e0 la culture de tout citoyen, tout comme la maitrise des comp\u00e9tences num\u00e9riques<\/strong>. Ainsi, la r\u00e9alisation de la carte narrative<\/strong> permet d’aborder en cycle 3 une amorce de r\u00e9flexion critique sur la r\u00e9alisation cartographique<\/strong> avec les choix op\u00e9r\u00e9s lors de la r\u00e9alisation de la carto-partie (prise de photographie, cadrage), puis lors de la construction de la l\u00e9gende, les choix op\u00e9r\u00e9s pour les figur\u00e9s, mais aussi le choix de l\u2019\u00e9chelle, des fonds de cartes, des calques pour illustrer un ph\u00e9nom\u00e8ne. <\/p>\n\n\n\n

L’activit\u00e9 permet de souligner que les cartes ne sont pas une repr\u00e9sentation du r\u00e9el, elle n\u2019en refl\u00e8te qu\u2019une partie : chaque \u00e9l\u00e8ve a sa carte, qui v\u00e9hicule ses id\u00e9es \u00e0 travers les choix r\u00e9alis\u00e9s. En cons\u00e9quence, elle n\u2019est jamais neutre, elle peut \u00eatre orient\u00e9e, parfois tr\u00e8s s\u00e9lective, et trop partielle, mais aussi partiale voire erron\u00e9e, et appara\u00eetre bien loin de l\u2019objectivit\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e par certains m\u00e9dias. La construction de la carte narrative avec les \u00e9l\u00e8ves permet de s\u2019interroger <\/strong>sur les intentions de son auteur, le contexte de sa r\u00e9alisation, les destinataires, l’objectif assign\u00e9, mais aussi les choix techniques op\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

L’activit\u00e9 souligne l’importance de l’association des savoirs historiques, artistiques et g\u00e9ographiques aux productions graphiques, lesquels savoirs nous ont conduit \u00e0 nous questionner sur l’utilisation de productions graphiques pour expliciter les consignes<\/strong> \u00e0 destination des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap avec le site de l ‘Arasaac<\/a> <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab\u00a0Les Syst\u00e8mes de Communication Alternative et Am\u00e9lior\u00e9e (CAA)<\/strong> sont des fa\u00e7ons de s\u2019exprimer diff\u00e9rentes de la langue parl\u00e9e, qui visent \u00e0 augmenter et\/ou \u00e0 compenser les difficult\u00e9s de communication et de langage de nombreuses personnes handicap\u00e9es\u00a0\u00bb le site de l’Arasaac<\/a> offre de multiples supports<\/strong>. \u00ab\u00a0La Communication Augmentative et Alternative qui comprend diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles<\/strong>, \u00e0 la fois graphiques (photos, dessins, pictogrammes, des mots ou des lettres) et des gestes (mimiques, gestes ou signaux de la main)\u00a0\u00bb aurait du \u00eatre davantage ins\u00e9r\u00e9e dans les productions mais le calendrier et le changement de version d’Edug\u00e9o ont limit\u00e9 son usage. \u00ab\u00a0Les diff\u00e9rents syst\u00e8mes de symboles s\u2019adaptent aux besoins des personnes d\u2019\u00e2ges vari\u00e9s et aux comp\u00e9tences motrices, cognitives et linguistiques in\u00e9gales\u00a0\u00bb. La formation aux diff\u00e9rents langages (\u00e9crit, oral, graphiques<\/strong>) s’articule \u00e0 toutes les comp\u00e9tences des programmes. Dans ce cadre, la carte est un document \u00e0 construire mais aussi \u00e0 analyser et \u00e0 comprendre, au service de l’acquisition de rep\u00e8res culturels li\u00e9s \u00e0 l’histoire et \u00e0 la g\u00e9ographie<\/strong> antique et m\u00e9di\u00e9vale. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dans ce projet, \u00e0 Mariana, lors de la visite du site, elle aide \u00e0 identifier les vestiges par les photographies g\u00e9olocalis\u00e9es, puis \u00e0 d\u00e9crypter la succession des occupations lors du travail en classe. La poursuite du travail apr\u00e8s la carto-partie participe \u00e0 la m\u00e9morisation des id\u00e9es, des objets, des rep\u00e8res historiques avec une r\u00e9activation r\u00e9guli\u00e8re des connaissances<\/strong> abord\u00e9es le jour de la sortie . Les \u00e9l\u00e8ves peuvent mettre en \u0153uvre des raisonnements, qui permettent de s’extraire de la vision purement r\u00e9cr\u00e9ative des sorties scolaires .<\/p>\n\n\n\n

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En classe de seconde, en SNT<\/strong>, l’activit\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves de 5\u00e8me a servi de support \u00e0 une \u00e9valuation sur les m\u00e9tadonn\u00e9es et la g\u00e9olocalisation<\/strong> tout en r\u00e9activant les connaissances acquises en histoire sur l’empreinte de l’Antiquit\u00e9 gr\u00e9co-romaine mais aussi sur l’art roman<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

L’utilisation de CodiMD<\/a> (Apps Education)<\/a> en SNT<\/strong> par les \u00e9l\u00e8ves de seconde avait pour objectif la pr\u00e9sentation du travail r\u00e9alis\u00e9 par les coll\u00e9giens, en permettant aux \u00e9l\u00e8ves de seconde de travailler diff\u00e9rentes formes de langages informatiques<\/strong> (markdown, html) avec insertion d’images, de liens, de la carte narrative, en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 la hi\u00e9rarchisation de l’information, au public concern\u00e9; mais aussi en prenant en consid\u00e9ration les questions juridiques soulev\u00e9es par la publication sur Internet. <\/p>\n\n\n\n

L’ensemble de ce travail illustre le r\u00f4le croissant du num\u00e9rique dans les apprentissages et les enjeux qui en d\u00e9coulent dans nos disciplines.<\/p>\n\n\n\n

#Edug\u00e9o #SNT #Inclusion #AppsEdu #Oral #TraAM HDA #M@gist\u00e8re<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab L\u2019oral en Histoire des Arts : analyser une \u0153uvre d\u2019art \u00bb<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Projet 2022 L’empreinte gr\u00e9co-romaine dans les collections du mus\u00e9e Fesch <\/h2>\n\n\n\n
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Consulter la fiche propos\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e<\/a> <\/h5>\n\n\n\n

Consulter les travaux pr\u00e9sent\u00e9s lors du festival Addiction \u00e0 l’\u0153uvre<\/a> 2022<\/p>\n\n\n\n

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Oral et ePortfolio avec l’ENT Leia <\/strong><\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Utiliser un ePortfolio pour se pr\u00e9parer au Grand Oral<\/strong> d\u00e8s la classe de seconde<\/p>\n\n\n\n

Le travail entrepris en classe de terminale sur la pr\u00e9paration du Grand Oral<\/a> en 2020-2021 nous a conduit \u00e0 d\u00e9velopper l’utilisation de l’ePortfolio propos\u00e9 par l’ENT acad\u00e9mique d\u00e8s la classe de seconde. L’acad\u00e9mie de Corse offre le m\u00eame ENT LEIA (solution It’s Learning<\/strong>) aux coll\u00e8ges et lyc\u00e9es, ce qui permet une continuit\u00e9 dans les apprentissages du travail sur cette plateforme, et un d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences disciplinaires et num\u00e9riques dans le respect du RGPD. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les capacit\u00e9s et m\u00e9thodes travaill\u00e9es<\/strong> sont int\u00e9gr\u00e9es dans le plan des cours et dans les devoirs <\/strong>pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de voir leurs progr\u00e8s.
L\u2019ensemble des outils offerts par L’ENT permet la mise en place d\u2019une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong>, leur vari\u00e9t\u00e9 facilite la diversit\u00e9 des situations p\u00e9dagogiques : \u00e9coute active, travail collaboratif \u2026. production orale<\/p>\n\n\n\n

Dans l’ENT, les enseignants peuvent programmer la diffusion<\/strong> des supports de cours<\/strong>, de conf\u00e9rences ou de capsules audio-visuelles<\/strong>, faire travailler les \u00e9l\u00e8ves en classe invers\u00e9e<\/strong>, et en groupes modulables en fonction des activit\u00e9s. Les \u00e9l\u00e8ves compl\u00e8tent le ePortfolio<\/strong> au fil des s\u00e9ances.  <\/p>\n\n\n\n

Les productions<\/strong> des \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre partag\u00e9es, et auto-corrig\u00e9es<\/strong>. Les \u00e9l\u00e8ves am\u00e9liorent la pratique de l\u2019oral<\/strong> en int\u00e9grant des enregistrements audio et vid\u00e9o<\/strong> . Ces outils facilitent la pr\u00e9paration des expos\u00e9s et le travail collaboratif entre \u00e9l\u00e8ves<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves est d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong>, et la publication dans un ePortfolio, blog ou via CodiMD<\/strong> les sensibilise \u00e0 des usages responsables du num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

Objectifs de la s\u00e9quence pr\u00e9sent\u00e9e<\/strong><\/p>\n\n\n\n