{"id":1027,"date":"2022-10-19T14:15:00","date_gmt":"2022-10-19T12:15:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/lettres\/2022\/10\/19\/le-moment-de-grammaire-au-college-un-rituel-dapprentissage\/"},"modified":"2022-12-15T01:59:24","modified_gmt":"2022-12-15T00:59:24","slug":"le-moment-de-grammaire-au-college-un-rituel-dapprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/lettres\/2022\/10\/19\/le-moment-de-grammaire-au-college-un-rituel-dapprentissage\/","title":{"rendered":"Le moment de grammaire au coll\u00e8ge : un rituel d’apprentissage"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n

LE MOMENT DE GRAMMAIRE AU COLL\u00c8GE : un rituel d\u2019apprentissage <\/b><\/p>\n

Les programmes de coll\u00e8ge de 2015-2018 invitent \u00e0 renouveler les pratiques de classe en s\u2019appuyant notamment sur les manipulations rappel\u00e9es dans le document acad\u00e9mique:https:\/\/pedagogie.ac-montpellier.fr\/utiliser-la-nouvelle-terminologie-grammaticale-en-classe<\/a><\/p>\n

Le rituel de d\u00e9but ou de fin de cours fait partie de ces pratiques stimulantes car il permet un travail r\u00e9flexif, la construction de nouvelles notions et\/ou le r\u00e9investissement des notions \u00e9tudi\u00e9s, sans \u00eatre chronophage.<\/p>\n

Il s\u2019agit ainsi de consacrer tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la langue des temps de classe restreints (5- 10 minutes) afin de construire des apprentissages ou de r\u00e9viser des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9alablement \u00e9tudi\u00e9s.<\/p>\n

La d\u00e9marche de la r\u00e9currence et de la r\u00e9p\u00e9tition<\/b> correspond \u00e0 une approche ritualis\u00e9e qui repose sur la m\u00e9morisation, la restitution et l’automatisation. Certaines connaissances ou certains savoir-faire n\u00e9cessitent une approche br\u00e8ve et r\u00e9currente. (BO sp\u00e9cial n\u00b03 du 5 avril 2018).<\/span><\/p>\n

Cette m\u00e9thode de travail est aussi pr\u00e9conis\u00e9e dans les programmes de lyc\u00e9e :<\/p>\n

L\u2019analyse grammaticale ponctuelle<\/b> Le professeur peut consacrer une partie de la s\u00e9ance \u00e0 un moment de grammaire. Il propose ainsi \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves d\u2019analyser un court \u00e9nonc\u00e9 tir\u00e9 d\u2019un texte \u00e0 l\u2019\u00e9tude, avec l\u2019objectif d\u2019identifier une classe de mots, une fonction syntaxique, une structure de phrase ou une <\/span> relation lexicale. Il peut s\u2019agir de revenir sur les connaissances acquises au coll\u00e8ge ou plus r\u00e9cemment au lyc\u00e9e. Ce moment de grammaire permet en outre de rep\u00e9rer des questions \u00e0 traiter dans le cadre de l\u2019accompagnement personnalis\u00e9 (BO sp\u00e9cial n\u00b0 1 du 22 janvier 2019)<\/span><\/p>\n

Les documents proposent deux exemples diff\u00e9rents de pratiques possibles de ces moments de grammaire expliqu\u00e9s et analys\u00e9s par les enseignants qui les ont mis en \u0153uvre autour de deux enjeux linguistiques :<\/p>\n

1-<\/b> L\u2019Identification des constituants de la phrase par les manipulations syntaxiques en classe de sixi\u00e8me.<\/a><\/p>\n

2-<\/b> La phrase donn\u00e9e du jour : justification grammaticale de l\u2019accord nom\/adjectif en classe de cinqui\u00e8me.
<\/a>
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques :<\/b><\/p>\n

– BRISSAUD Catherine, COGIS Dani\u00e8le, Comment enseigner l\u2019orthographe aujourd\u2019hui ?, Hatier, 2011<\/p>\n

– CHARTRAND Suzanne-G. (dir.), Mieux enseigner la grammaire au primaire et au secondaire. Pistes didactiques et activit\u00e9s pour la classe, \u00c9ditions du Renouveau P\u00e9dagogique, Montr\u00e9al, 2016<\/p>\n

– PELLAT Jean-Christophe, FONVIELLE St\u00e9phanie, Le Grevisse de l’enseignant – Grammaire de r\u00e9f\u00e9rence, Magnard, 2016<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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