{"id":300,"date":"2019-11-29T17:04:00","date_gmt":"2019-11-29T16:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/lettres\/2019\/11\/29\/ressources-daccompagnement-pour-le-francais-en-2nde-et-en-1ere-voies-generale-et-technologique\/"},"modified":"2022-12-06T15:17:11","modified_gmt":"2022-12-06T14:17:11","slug":"ressources-daccompagnement-pour-le-francais-en-2nde-et-en-1ere-voies-generale-et-technologique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sites.ac-corse.fr\/lettres\/2019\/11\/29\/ressources-daccompagnement-pour-le-francais-en-2nde-et-en-1ere-voies-generale-et-technologique\/","title":{"rendered":"Ressources d’accompagnement pour le Fran\u00e7ais en 2nde et en 1\u00e8re (voies g\u00e9n\u00e9rale et technologique)"},"content":{"rendered":"

\tEduscol<\/a> propose un ensemble de ressources d’accompagnement<\/strong><\/span> pour les exercices \u00e9crits et oraux des Epreuves Anticip\u00e9es de Fran\u00e7ais (EAF) : d\u00e8s la classe de seconde sous la forme d’une premi\u00e8re approche, pour la classe de premi\u00e8re sous la forme de sujets z\u00e9ro. Ces ressources sont accessibles en cliquant directement sur les liens suivants : <\/em><\/span>
\t  <\/p>\n

\tL’explication lin\u00e9aire<\/strong><\/u><\/h4>\n

 –<\/strong> pr\u00e9sentation<\/a> <\/p>\n

– exemple pour une classe de premi\u00e8re avec questions de grammaire<\/a> <\/p>\n

\t  <\/p>\n

\tLa dissertation<\/strong><\/u><\/h4>\n

– <\/span><\/a> pr\u00e9sentation <\/a> <\/span> <\/span><\/a> <\/p>\n

– exemple pour une premi\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale<\/a> <\/p>\n

\tLa contraction de texte<\/u><\/strong><\/div>\n

\t – pr\u00e9sentation<\/a> <\/p>\n

\t – exemple pour une classe de premi\u00e8re technologique<\/a>
\t  <\/p>\n

\tL’essai<\/u><\/strong> <\/p>\n

\t – pr\u00e9sentation<\/a> <\/p>\n

\t – exemple pour une classe de premi\u00e8re technologique<\/a> <\/p>\n

\t  <\/p>\n

\tLe commentaire<\/u><\/strong><\/h4>\n

\u00c0 venir (la forme de cet exercice n’a pas \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9e dans la nouvelle d\u00e9finition des \u00e9preuves) <\/p>\n

Histoire litt\u00e9raire<\/u><\/strong> <\/p>\n

Les ressources pr\u00e9sentent des activit\u00e9s et des d\u00e9marches qui cr\u00e9ent pour les \u00e9l\u00e8ves les conditions d’une v\u00e9ritable rencontre avec les \u0153uvres, tout en rendant  possible une appropriation des connaissances d’histoire litt\u00e9raire au service de leur lecture.
Ces ressources concernent les \u00e9l\u00e8ves de seconde comme les \u00e9l\u00e8ves de premi\u00e8re, des voies g\u00e9n\u00e9rale et technologique. Elles distinguent la pr\u00e9sentation des modalit\u00e9s de travail de leur mise en \u0153uvre.
Les ressources ont \u00e9t\u00e9 construites, par choix, \u00e0 partir d’une \u0153uvre qui ne figure pas dans le programme limitatif national en vigueur. Il s’agit de proposer une mise en \u0153uvre, pour l’objet d’\u00e9tude \u00ab La litt\u00e9rature d’id\u00e9es du XVIe au XVIIIe si\u00e8cle \u00bb, \u00e0 partir de : La Bo\u00e9tie, Discours de la servitude volontaire<\/em> – Parcours : \u00ab Une parole militante : pouvoir et tyrannie \u00bb <\/p>\n

Pr\u00e9sentation<\/u><\/strong> <\/p>\n

– pr\u00e9sentation des ressources sur l’histoire litt\u00e9raire<\/a> <\/p>\n

Le carnet de lecture<\/u><\/strong><\/span> <\/p>\n

– <\/span> pr\u00e9sentation du carnet et du cercle de lecture<\/a> <\/p>\n

   – exemple de mise en \u0153uvre du carnet et du cercle de lecture <\/a>
   – exemple de corpus pour le cercle de lecture<\/a> <\/p>\n

Le cours d’histoire litt\u00e9raire<\/u><\/strong><\/span><\/span> <\/p>\n

– construire le cours d’histoire litt\u00e9raire avec la classe<\/a> <\/p>\n

Le parcours associ\u00e9<\/u><\/strong> <\/p>\n

– pr\u00e9sentation du parcours associ\u00e9<\/a>
 
    – exemple de corpus pour le parcours associ\u00e9<\/a> <\/p>\n

L’\u00e9tude transversale<\/u><\/strong> <\/p>\n

– pr\u00e9sentation de l’\u00e9tude transversale<\/a> <\/p>\n

 – explication : exemple de mise en \u0153uvre<\/a> <\/p>\n

Le parcours artistique et culturel<\/u><\/strong> <\/p>\n

– pr\u00e9sentation du prolongement artistique et culturel et du groupement de textes compl\u00e9mentaires<\/a>
      
      <\/p>\n

– exemple de prolongement artistique et culturel<\/a> <\/p>\n

Le groupement de textes compl\u00e9mentaires<\/u><\/strong> <\/p>\n

<\/p>\n

\t– exemple de groupement de textes compl\u00e9mentaires<\/a> <\/div>\n
\n

\t– exploitation du groupement de textes compl\u00e9mentaires<\/a> <\/div>\n

 \u00c9tude de la langue<\/u><\/strong> <\/p>\n

Le travail sur la langue occupe une place fondamentale dans l’enseignement du fran\u00e7ais au lyc\u00e9e. L’acc\u00e8s aux textes du patrimoine litt\u00e9raire et la capacit\u00e9 \u00e0 s’exprimer avec justesse \u00e0 l’\u00e9crit et \u00e0 l’oral sont d\u00e9pendants de la ma\u00eetrise de la langue. Les ressources abordent diff\u00e9rents objets d’\u00e9tude de seconde et de premi\u00e8re. <\/p>\n

– pr\u00e9sentation des ressources sur l’\u00e9tude de la langue<\/a> <\/p>\n

– la syntaxe de l’interrogation<\/a> <\/p>\n